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“活”识字识“活”字——识字教学的点滴体会
 
                                        “活”识字识“活”字
                                                        ——识字教学的点滴体会
                                                田中民 
摘要：笔者认为要把每一个枯燥的汉字变得鲜活赋予“生命”，让汉字“活”起来，相信这是调动孩子们积极主动识字的好办法。
 
关键词：识字   活   自主  教    学
 
 新的课程标准中要求汉字教学多认少写，就拿小学一年级上册语文教材为例要求会写154个生字，而要求会认的却有328个，随着年级的不断增高，识认的比例不断加大，整个第一学段要求会认1600~1800，其中只要求会写800~1000。对于低年级的孩子来说如何把汉字不通过写而牢牢记住，我们教师就要在兴趣上下足功底，充分调动孩子们主动识字的愿望，培养他们自主识字的能力，使他们喜欢汉字，喜欢认汉字，喜欢学汉字。
 笔者认为要把每一个枯燥的汉字变得鲜活赋予“生命”，让汉字“活”起来，相信这是调动孩子们积极识字的好办法。
一、教师教的活，教“活”方法。
首先，选择识字的方式很重要，不要一成不变，要灵活。在平时的教学中我们把识字教学作为重点，可汉字的出现并不是单一的它都是有一定的载体，一篇优美的短文或是充满童趣的诗歌亦或是一首浅显的古诗。我在设计教学时会根据不同的载体来设计，有的适合集中识字，有的适合随文识字，我会根据课文内容来选择识字教学的方法。
其次，在教学生字的过程中要活。不要只是一味的注音、扩词、领读、跟读，这样很机械不会有孩子喜欢。有时教师的一个动作，一个眼神都会作为识字的载体。例如我在教学“伸”字时，我伸了一个懒腰，孩子们马上猜到了汉字，通过我做的动作他们还知道了“伸”字是形声字。学习“浮”字时，孩子们不能正确区分“浮”与“扶”我把水盆装满水，然后把纸船放在上面告诉学生有水（氵）才能浮起来，然后又搀扶着一名同学告诉学生有手（扌）才能搀扶，简单的几个动作孩子们就会记忆深刻。
最后，教师为孩子们创设的识字情景要活。根据课文内容的不同，教师可创设一定的情境，让学生在不同课文的识字学习中获得不一样的新鲜感，从而保持对识字的热情。如在教学一年级上册《汉字家园一——①》（象形文字）时，我就利用简笔画把课文的情景图画在黑板上，引导学生在图中找到认识的汉字，孩子们学的可高兴了。如教学二年级上册《问银河》一课，我把生字卡片做成一颗颗星星的图片，分小组展开竞赛来认读生字、记字形，然后把“星星生字”当奖品送给优胜的小组，这样一来，学生个个都热情地参与，在愉快的氛围中达到了识字的目的。
二、学生学的活。
每一篇课文都要求会认十几个字，如果一字不落的去分析字形，字义，那么一节课下来学生不会记住几个字，这样做识字效率并不高，可谓“劳民伤财”。平时的识字教学不要以教师为中心，而是把“权利”下放，认真倾听孩子们的记字方法，他们总会给你带来意想不到的惊喜。例如我们在学习“妈”字时，有个同学就编了一个顺口溜“女儿有匹马，我有好妈妈”；在教学“相”字时有个同学就编了一个小故事：“木”字去找“目”字玩，它们一起手牵手来到照“相”馆照张“相”片作纪念，它们“相”信一定会成为好朋友。我们还可以利用字族识字，比如“他”、“她”、“池”、“地”这几个字都和“也”有关，我们就把它们放在一起比一比，认一认。除此之外游戏也是孩子们热衷的活动，我们可以在巩固识字环节来做游戏，例如“猜字”游戏、“我说你做”、“摘苹果”。
识字教学我们完全可以借助谜语、儿歌，或是学生自己编的顺口溜，具有创意的小故事，也可以借助字理图，只要学生能够记住汉字，至于采用什么方法并不重要。我认为识字教学应该是学生在教师的引导下富有创意的互动。在这个互动的过程中学习知识的同时，培养学生自主学习的能力，为以后的学习奠定基础。
 
 
 
 

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