小学低年级自主识字能力的探索
                                                          王海鸥 麻景海
摘要：本文针对如何培养小学低年级学生自主识字，让识字变得轻松愉悦，重点强调识字方法灵活多样，旨在提高学生自主学习能力。

关键词：自主   识字   能力

《语文课程标准》在第一学段识字教学方面明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但从整体看，汉字的形体构造显得过于复杂、生僻。低年级的小学生活泼好动好奇心强，自制力差，注意力不易持久。汉字又是枯燥无味、抽象而难以理解，处理不好达不到预期的效果不说，还会让学生产生反感。如何让小学生喜欢学习汉字，拓展他们的识字空间，有主动识字的愿望呢？教师应努力为学生创设自主识字条件，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时空和机会，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。
一、教给方法，引导学生自主识字
  小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认识规律引导学生突破难点，快速识字。遇到象形字，教师可先用简笔画画出象形字的图形，再过渡到字形，如：日、山、水、火、田等。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，这样他们就能快速、准确地记住所要认识的字。
又如形声字，在教学时要揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。会意字是把两个或两个以上的实物形体结合起来，教学时可利用“拆字形”的方法来识字。如记“鲜、尘、尖”可这样记：鱼羊鲜，小土尘，小大尖。学生一目了然，记得很轻松。
在指导学生识字时，教给学生识字的方法，就是给学生识字的钥匙，学生自然会信心百倍、轻松愉快地主动识字了。
二、角色互换，鼓励学生自主识字
要转变教学观念，把学生看做识字的主体，把识字教学的主动权交给学生。在我的识字课上，我与学生互换角色，让学生来做“小老师”，课堂上给学生留有自由识字的空间。这样做能充分调动小学生学习的积极性，促使他们主动参与学习。每位“小老师”一走上讲台，其他同学的情绪便异常的高涨，注意力也分外集中。而作为“小老师”的同学也是认真负责“跟我读”、“我要提醒你”从孩子们自己的嘴里说出来童音悦耳。
三、主动探索，创造性地识字
    识字教学采用齐步走、一刀切的方法进行教学，不考虑学生的知识基础和接受能力，这样做是不对的。我们应该尊重学生的独特感受，去启发引导学生积极主动地参与学习。给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的。”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。如：说一说、做一做（做动作）、讲一讲（讲汉字故事）、加一加、减一减、唱一唱（唱和生字有关的歌曲）、猜一猜、换一换、演一演、画一画，只要能够帮助孩子们记忆汉字就是好方法，孩子们在这个过程中会学到很多知识，能力也会增强。
    总之，识字是低年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。小小汉字，奥妙无穷，要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，鼓励学生想象、实践。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发兴趣和热情探索的热土，让学生自觉地去识字，进一步提高小学生的识字能力。