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教材是“学、导”之本
貟双锁
内容摘要：
课堂教学实现重点突破，目标落实，教材是“学、导”之本。
一、吃准“文本”
二、适时用“材”
三、恰当用“材”
四、灵活用“材”
五、创新用“材”
六、挖练教“材”
七、高效用“材”
八、反思教“材”
教师要研读教材，合理运用教材，课堂上才能做到三个精讲，三个不讲。
“高效”数学课堂是以学生自学寻疑，问题诱思，探究交流，整合复述，为主体。以教师的激趣导入，妙问启智，激励导用，期望导探为主导。课堂上教师如何引导学生自主探究，收放有度，真正实现教学重点落实，教学难点突破，教学目标达成，真正让课堂“活”起来。我认为教材是“学、导”之本。
1、吃准“文本”
新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。就目前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，其实基础性的知识都没有学好。
比如：教学一年级《认识物体》，本单元要求学生直观认识正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要对物体的特征做规范的语言描述。而有的教师，，往往归纳出特征并板书出来，强化学生记忆、背条文，这样既提高了教学目标要求，又加重了学生的课业负担。
2．适时用“材”
教学中要把握好利用教学资源的时机，让其与教学相整合，促进资源的优化利用。切不可教师的思维代替学生的思维，以学具“演示”代替学生的实践探究。如我校六年级两位老师执教“圆的认识”一课，导入课题时，都使用了多媒体课件：四只小狗骑车比赛，车轮分别为正方形、圆形、车轴在中心的圆、车轴不在中心的圆。目的是帮助学生理解“车轮为什么要做成圆的?车轴应装在哪里?”这一问题。教师A先播放课件，再让学生解释问题。而教师B先让学生联系所学的圆的知识，说说车轮为什么要做成圆的?这是根据圆的什么特征?再让学生根据生活实践，想象一下，“如果车轮不是圆的，或车轮是圆的而车轴不在圆心上，车子行起来会是什么样子?”在学生充分想象讨论的基础上，教师再播放课件，解释学生的疑惑。同样的资源，同样的教材，由于利用的时机不同，产生的教学效果也就完全不同。
3．恰当用“材”
教师要正确定位教学资源的功能．恰当地运用教学资源。 单元主题图内涵丰富，既有数学价值，又有人文价值。但“图”是死的，课堂教学却是活的。要想真正用好，教师要善于将单元主题图加工、开发，起“死”回“生”，巧用智取，如何用好?用到什么程度?教师要把握分寸，突出重点。有的教师出示“主题图”后，总要让学生漫无边际地说一通，数学课似乎变成了语文课上的“看图说话”，不仅浪费了宝贵的时间，还冲淡了“数学味”，更影响了本节课目标的落实。因此课堂教学随机生成，无须牵强引导。充分体现了学生的主体意识，课堂的走向和流程不能简单的预设，也不能按既定的线型或固定的流程实施，课堂必须根据学生的即时表现自主生成发展，这样的课堂才是学生自主的课堂，才是一个以学生发展为本的课堂。
4．灵活用“材”
教材提供的仅仅是一个例子、一种导向，一条线索。所以，教师可从实际出发对教学内容进行优化重组，使其成为更具有挑战性的教学材料。决不能依靠“教参”《教案与作业设计》开展教学。例如，教学“有余数的除法”时，在“分一分”这一节课中就引导学生发现“余数要比除数小”的规律，然后运用这一规律理解有余数除数的试商方法。这样调整教学资源，以算理指导算法，使学生不仅知其然而且知其所以然，对有余数除法的计算方法理解得比较到位。
５、创新用“材
课程改革实施以来，教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材，使课堂教学生动而有效。教师应在认真钻研教材的基础上，根据学生和教学的需要，对教材进行＂再加工＂，“再创造”完善补充，使之更好地为教学，为学生服务，更加切合学生实际，提高课堂教学的有效性。如在教学《折线统计图》时，考虑到这一内容的枯燥，例题中呈现的关于2003年“非典”疫情人数增减之事，对于当时只有４、5岁左右的孩子来说，是近乎陌生的。于是，我冥思苦想：如何“巧搭数学与生活之桥”，调动学生学习的积极性？我决定由近时段本地的热门话题“禽流感”来创设情境，引入新课，这样既激发了学生兴趣，又自然过渡到非典疫情人数统计的这个主题。
对于折线统计图的教学，我觉得还应多选用学生熟悉或感兴趣的素材，如统计学生自己某学科连续几次的考试成绩的升降情况、本班学生几年身高（或体重）的增长情况、本地区一天气温的变化情况等，来理解折线统计图的增减变化幅度或变化趋势的特点，达到了预期的效果。
６、挖练教“材”
课堂要做到“轻负高效”，要让学生学得轻松，教师必须深挖教材，精讲巧练，让学生对课堂感兴趣，变“苦学”为“乐学”。课堂上教师要保持一种清晰的教学思路，少走弯路，吸引学生注意力，每堂课的精髓都要求学生理解、掌握。课堂上不能按照“教”的思路，而应按照“学”的规律进行教学。即学生“应怎样去学”“教师应怎样去教”。让学生多说、多做、多练，让每一位学生“动”起来。基本概念读一读（速记），书本例题看一看（理解），课后练习做一做（运用），巩固提高说一说（交流）。不要让学生大量的重复训练，要有针对性的设置习题，教师要精心设计问题，挖掘教材深度。如教学“平行四边形的面积计算”时，通过割补法把平行四边形转化成长方形后，可设计两个问题：（１）割补后的长方形与平行四边形有哪些联系？这个问题有很高的思维价值，留给学生的思维空间也很宽松，学生要说的话很多。（２）弄清了长方形的长就是原来平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高后，出示第二个问题：根据你的发现，你知道平行四边形的面积该怎样计算呢？由于学生已明确两个图形的内在联系，完全能独立的推导出平行四边形的面积计算公式。这样的提问，不仅为学生营造了良好的思维环境，使学生积极主动地探索，而且使全体学生得到不同程度的发展。真正减轻学生课业负担，探究一条“惜课内之时，增课堂之效”高效课堂之路。
７、高效用“材”
充分利用多媒体教学资源，扩充教学容量,激发学生学习的兴趣，用多媒体模拟一些不易观察、难于动手操作、有危险性、或没有条件实现的实验，才会有画龙点睛、事半功倍的效果。但不可以教师的思维代替学生的思维，以多媒体快速“演示”代替学生的实践探究、动手操作。要结合教学资源着力开发并利用三项功能：(1)育人功能。结合教学内容有效地对学生进行思想品德教育。 (2)智能功能。结合教学内容，培养学习创新能力，发展学生思维。(3)拓展延伸功能。以教学内容为基点，举一反三，沟通知识间的内在联系，学以致用，疑练升华，真正提高课堂效率。
８、反思教“材”
课后反思是教师在完成一堂课后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。一方面反思教师的“教”。对教材的运用、把握程度，总结本课的“亮点”，积累成功经验；也可查找不足的病因，探索对应策略。另一方面反思学生的“学”。教学始终是为学生服务的，反思时应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或某一个环节中的奇思妙想、创新见解。因此，一节课下来，静心沉思，摸索出哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识上有什么发现；组织教学有何新招；引导是否得当，考虑一下再教这部分内容应如何去做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，教材是重要的课程资源，教师要研读教材，熟练地运用教材，对教材进行深入细致地研究推敲，剖析知识内在的联系，挖掘教材内容隐含的思想方法， 是我们备好课、上好课的前提和保证。课堂上才能做到三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，超出课标要求的不讲。这样才能把知识的形成过程弄清楚，讲清楚，才能给学生设计一个广阔的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础，全面提高教育教学质量。
个人简介：
貟双锁，男，现年49岁。1979年参加教育工作，现任教于豫灵镇杨家小学，小教一级教师，担任数学学科及教研组工作。
从教30余年，一直工作在教育教学第一线。课堂上做到三个精讲：“既核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲”。向“高效课堂”要质量，深入研读教材，体会文本中隐含着的数学思想方法。要求学生做到“五个我能”，教师做到“五个决不”，有力的提高了教学质量。能以教师职业规范严格要求自己，为人师表，以身作则。以高尚的师德，突出的业绩，赢得了良好的声誉，多次被评为优秀教师、优秀班主任、师德标兵等称号。
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