政治课综合探究活动——学生知识生成教育的舞台
马峰
在新课程的教材中,给我们提供了增加学生主体参与,激发学生兴趣的很好的舞台,笔者个人认为期中做好的舞台就是在每个单元最后都有一个综合探究活动,通过设计真实的、具有挑战性的、参与性强的问题和活动,引导和推动学生积极主动地探究。教师可以依托教材的综合探究活动,根据教学的现实情况,发挥学生的主体参与积极性,让一个单元的知识都在这一个环节生成。
我根据自己的教学实践,以“政府的权威从何而来”这个探究活动为例,谈谈要上好综合探究活动,真正做到能够激发学生的兴趣,生成知识。就要做好一下四个方面的工作。
一、精心布置,创设情境,引导生成。
思想政治课内容大多是由抽象的概念和原理组成,理论性、思想性、政策性比较强,与学生生活实际有一定的距离,学生学习起来比较枯燥乏味,兴趣不高。再者,他们正处于认识世界的初级阶段,受知识结构和社会阅历的限制,这时,如果我们只是用单纯的专业知识去灌去填抽象的理论,那只能使他们望“师”兴“叹”,望文生威,造成“台上昭昭,台下昏昏”的独角戏局面,无法引起学生的学习兴趣和师生互动。所以我们要创设情景,联系生活实际,增强学生的好奇心,激发学习兴趣,好奇与兴趣是生成的起点,教师要牢牢把握住这个亮点。教师在创设情境时的方式方法是很多的,例如:抛出问题,组织课堂讨论,自主学习,激发学生想象探究等方式来创设情境,但要使创设情境达到思想政治课堂生成效果,一要有时代性,二要联系生活实际。
“政府的权威从何而来”阐述的是有权威的政府的表现是怎么样的,政府应该如何树立自己的权威这么两块知识点,这两块知识点涉及了本单元学过的有关政府的全部知识。为了激发学生兴趣,我给学生布置了一个课外题目:请本单元用运所学的政度的知识,结合诸暨市政府实际情况,从经济社会发展的各个方面来评介诸暨市政府的工作。通过小组合作,让学生去察资料,去相互讨论, 最后有小组提交一个评价报告。
二、制造教学“冲突”,促进学生交流,提炼课本知识。
首先,要选准冲突目标,选准目标是制造教学冲突的前提。目标的选定要根据教学的目标和学生实际进行定位,确保目标突出、可辩、可生成性强,有较大的回旋余地,能有利于启迪学生思维,开发学生智力。例如在“政府权威从何而来”这一探究活动中根据学生写的评价报告我让学生分成5组,就当前诸暨市政府最迫切需要做的解决的问题,最能提升政府权威的问题提出自己的看法,并根据政治生活的知识,并说明理由。各个小组在阐述的过程中,激烈争辩,诸暨市的实际情况,分别提出了解决就业、保护农村生态环境、提高公民道德修养、解决拆迁户实际困难等一些问题,根据他们自己得到的具体资料、数据来说明自己的观点。讨论会上学生积极发言,最懒散的同学也一改平时上课的无精打采,积极参与。
其次,教师要挥发导向作用。 在现实的操作中,由于学生在知识、经验、心理等方面的限制,难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象,这就要求教师把握好方向,起好主导作用。第一,课堂教学时间是有限的,当学生为现实生活中某些现象所迷惑时,偏离讨论的话题时,教师要及时把讨论的主题拉回来。例如在“阐述诸暨市政府最迫切要解决的问题”的讨论中有个别学生将农村生态环境破坏的原因、表现讲得过多,占用了过多得课堂时间,我就委婉得引导学生从政府的角度来看解决这个问题的必要性。第二,当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时,教师的及时、有效引导成为必需。学生毕竟在心理调节、社会经验等方面还稚嫩,难免出现意气之争,而忽视了讨论的主题,这个时候教师应当及时解释沟通,化解矛盾,将话题引回来。第三,巧妙点化矛盾。当学生的注意力集中起来,掀起思维的波澜,形成剧烈的矛盾冲突,还需要教师运用矛盾科学的方法来推波助澜,巧妙地点化,促使课堂生成理想效果。
三、引导总结,升华生成。
生成的教学由于学生的积极性被调动起来了,而且处于信息时代的今天学生总是掌握着大量的信息,所以在很多时候,生成一些教师闻所不闻的知识,在这种情况下,有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结,就匆匆结课,这样就使生成缺乏升华的机会。一节课生成的知识、情感会很多,他们之间的关系也会很复杂,并且有的时候学生不清楚生成的结果,这些都需要教师加以引导总结,促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的,教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化,也可以引导学生对已生成的东西再作进一步的生成,以求得生成的深刻性。
最终,在“政府权威从何而来”这个探究活动中,为了使得学生能够对自己所学、所思、所讨论得知识能够进行总结,我要求全班学生写一篇《给诸暨市政府的建议》的政治小论文。要求全班学生分工合作,引用教材中政府的职能、工作原则等方面知识,根据综合探究课讨论的结果,使得学生既学习了知识、联系了现实,还取得了理论成果。
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