师生互动 活力无限
江苏省丹阳市折柳中学 张新祥
摘要:传统课堂教师讲学生听效果差,现代课堂要求互教互学,教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到教学相长的目的。通过在教学设计时给学生留足够的空间、在教学过程中发挥教师的媒介作用 、在教学过程中发挥学生的主体作用 、在教学过程中不断反思联想等几个步骤来激发学生的参与课堂的积极性,达到提高教学效果的目的。
关键词:课堂、互动、活力
传统的数学教学过份强调教师的主导作用, 常常是教师讲学生听, 学生在课堂上处于被动地位, 很难主动地学习、思考,久而久之学生的主动性受到压抑, 进而影响学生智能的发展和素质的全面提高。随着教学的逐步改革,学生的主体性作用在数学课堂中日益明显。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此教师必须灵活地组织教学,有效地传授知识,巧妙地启迪思维,建立起新的学习指导方式。学生的学习方式是形成和发展学习能力的依据,是学习行为赖以运作的主渠道,也是学生自我发展的支柱所在。教学是教与学的交往、互动,是师生之间的对话、交流和知识建构活动,在这个过程中,教学不是教师教、学生学的机械相加,而是互教互学,教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到教学相长的目的。可见,在新课程下,学生再也不是盛装知识的“容器”,传统的单向信息传递式被师生间、学生间的互动交流所取代,主动参与、合作探究、共同讨论,新课程下的学习使学生获得了全面、自主的发展。
新课程倡导让学生动起来,让课堂活起来,然而要真正做到这一点,却不是一件容易的事情。有的教师“千呼万唤”,学生就是不动;有的教师又哄又奖,也只是少数学生能动。可当学生真的动起来后,新的担心又产生了—有的课堂热热闹闹,该讲的未讲清楚,该听的未能听清楚,纪律难以维持,教学任务难以完成。以下谈谈自己在课堂教学中的一些体会。
一、在教学设计时给学生留足够的空间
要培养学生创新精神和实践能力,发挥学生的潜能,就不能让学生做个只听教师讲课的知识的接受者,而应该让学生参与到课堂教学当中来,在教学设计时就应该给学生留下足够的空间,要使学生多种感官参与教学, 手、脑、耳、眼、口交替使用,让学生去发挥, 这样有利于消除学生上课疲劳, 提高学生参与教学活动的程度。
在“一元一次方程的应用”的教学中我是这样进行的:
例1:一面粉仓库存放的面粉运出15%后, 还剩42500千克, 这个仓库原有多少面粉?
教师在黑板上画出简易画, 显示具体情景。此举激发了学生的积极性, 寓教于乐。然后围绕例1设计以下几个问题让学生思考, 分组讨论。
(1). 本题有几个量? 哪些是已知量? 哪些是未知量? (2). 题目给出了哪些条件?
(3). 题目中有何相等关系? (4). 设哪个量为未知数? (5). 能否列出方程?
此举通过设计有梯度的问题, 层层深入, 使学生始终处于主动状态。
问题提出后, 学生经过思考, 展开热烈的讨论, 对于问题(1)、(2), 均能得到正确答案, 而对于问题(3), 有的学生认为“原来的面粉减去运出的面粉等于剩余的面粉”, 有的则认为“运出的面粉加上剩余的面粉等于原来的面粉”等等。根据不同学生所得出的不同答案, 教师或是直接给予肯定或是让其他学生发表意见, 这样师生之间、学生之间都融于交流互动的氛围中。由于问题(3)是解决例1的关键, 关键问题攻克了, 后面的两个问题就容易解决了。这时候, 教师从踊跃举手的学生中挑选几位让他们写出问题(4)、(5)的答案, 然后由同学们来做"小老师", 对学生给出的答案做出"诊断", 此时同学们参与教学的情绪更为高涨。 最后, 教师再做出归纳和小结, 使同学们对“利用一元一次方程解应用题”有更加深刻、更加全面的认识, 基本知识自然也得到巩固。在整个教学过程中, 教师是“导演”, 学生是“主角”, 在教师的引导下, 学生通过一系列的自主活动, 真正成为数学问题的探索者和解决者。
这样的教学避免了教师面面俱到, 既使学生动眼、动耳, 又使学生动脑、动口、动手, 学生的主体性得到充分发挥, 从而真正达到“互动”的效果。
相信学生,给学生留足够的发挥空间,不仅可以充分调动学生的积极性,我们教师也可以从中获得意想不到的收获。 因为教师作为个体, 具有"教"与"学"的双重任务。 教学中,教师也可以从学生的思路中得到启发。给学生足够的发挥空间,师生间才会实现互相尊重,互相学习的良性循环。
二、在教学过程中发挥教师的媒介作用
教师是知识的传播者,是学生学习知识过程中的媒介。要实现教师的这一功能,可以从以下几点入手:
1.教师必须树立服务意识。教师必须打破传统的高高在上的观点,应该走下讲台,树立平等意识。师生关系应该是平等和谐,相互促进,共同进步的,所以教师应该尽量避免对学生采取权威态度,而应该尊重他们,充分发掘他们的优点。在教学活动中,要把学生看成有血有肉的个体,树立民主意识。
2.引发兴趣。兴趣作为一种行为动机,是推动学生学习直接动力。 我国古代的教育空孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣的力量是巨大的。有了兴趣,学生才能展开思维,丰富联想,变好奇心为浓厚兴趣,引起学生的心理要求,自然地进入最佳的学习状态。
数学是一门知识性比较强的课,有时会感觉有点枯燥。所以引发学生兴趣显得尤为重要。只有引发了学生的兴趣,激发学生的求知欲,学生才会参与到教学过程中来。这就要求教师能灵活处理教材,由实际问题引入,在落实知识点的基础上使得课堂丰富多彩。
如在“一元一次方程的应用”, 例1的教学中, 我设计了一个这样的练习:“你能否编一道与例1类似的应用题”? (同桌之间互相解答、批改, 老师可根据时间选择一到两道编写较好的题目在全班交流。) 再如在“一元一次方程的解法”中我分别安排了以下两个练习:“一、你能否自己编写几个一元一次方程”, “二、某方程的解是x=1/2, 请写出此方程”。
教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习, 既可满足班级内那些"提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题"的学生的需要, 又促使学生进行创造性的思维活动,充分激发浓厚的学习兴趣。
3.实现与学生的互动过程。
既要实现与学生整体之间的互动,又要注意与学生个体之间的互动。一堂好的课,课堂气氛应该是积极活跃的.这就需要充分调动每个学生的积极性。有一些学生觉得自己基础不好,上课没信心,这时候可以通过 鼓励发言将他们的注意力转移到课堂上来。
教师课前都有准备,进行教学设计,但在互动过程中,当学生的思想、行为与我们的设计发生了冲突,甚至有了碰撞,教师就不能一味地自顾自走下去,而应该和学生一路同行。
4.及时作出教育评价。教育评价对学生的学习起着导向、促进作用。对学生的学习情况及时作出评价,让学生了解自己的学习状态,从而可及时调整自己的学习目标和学习方法。人的积极性的源泉在于人们的内部需要,而人的需要总是指向一定目标。符合学生发展的目标,可以引发指导和促进学生朝着目标努力奋斗。
如在“用代入法解二元一次方程”的教学中的课堂练习这一环节里, 学生练习解方程组
我安排了四个学生在黑板上解题, 然后再让几个学生上来批改, 其中一个学生的做法被批改为错误, 他的做法是: 由①得3x=y+2 ③
把③代入②得y+2=11-2y ∴3y=9 ∴y=3 把y=3代入①
得3x=5∴x= ∴原方程组的解为
于是我问: “为什么认为他的解法有错误?”该学生答:“因为老师讲的代入方法不是这样的, 他没有按老师的方法做”。我说: “但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题的同学。“他的解法非常正确, 是一种创新的解法! 他能够不满足于老师所讲的方法, 自己探索出一种新的方法解决问题, 这就是一种创新的行为。同学们应多动脑筋, 多向这位同学学习。更多方面去开拓解决问题的方法。” 如此民主平等的教学氛围中, 有助于培养学生的创新意识。
5.相信学生 在教学中,教师对学生寄予的期望,会对学生产生极大的激励作用,促使学生朝着教师所期望的目标发展。所以对每个学生,不管成绩好坏,都应该给予鼓励,特别是后进生,应该充分调动他们的积极性,使得他们在自己原有的基础上有所提高。
总而言之,在学生获取知识思维的前提下,教师善于激趣、质疑、联想、操作、启发引导学生思考方法,做好学生学习的媒介作用。只有这样才能使学生的思维能力得到更好的发展,从而提高教学质量。
三、在教学过程中发挥学生的主体作用
学生来学校的目的就是学习。当然,学习不仅仅是学习知识,更重要的是学会如何学习,培养自己的个方面能力。那要怎么样才能在学习过程中如鱼得水,发挥自如呢?
1.师生互动。每一节课其实都是教师和学生的一段生命历程,这段历程是教师和学生共同谱写的。学生在教师的指引下,积极思考,参与讨论。课堂是学生生长的地方。让学生在主动参与中发展,让学生在独立探索中成长,让学生在自主发展中成熟。
2.学生间的互动。每个学生的学习目标相同,学习过程相似,所以在学习过程中相互间的学习、帮助就非常重要了.这种互动又可分为小组互动和同桌互动.而同桌间的相互帮助尤为重要。
3.有竞争和表现意识。现代社会是个充满竞争的社会。学生作为未来社会的主体应该从小培养竞争意识。在竞争中表现自我,提高自我。
4.相互合作,沟通意识。现代社会同时是个分工合作的社会,每个人都不可能成为什么都会的全才,所以必须培养学生相互合作意识,学会与人沟通。
四、 在教学过程中不断反思联想
“人无完人,金无足赤”,同样道理,不管我们在课前进行多完善的教学设计,一堂课下来总是有点瑕疵的。所以没有一节是完美无暇,毫无缺点的。这就需要我们在教学过程中不断的反思,不断的总结经验。
对学生来说,应该要学会反思.一堂课下来,你学到了什么知识,学会了什么思想方法,把所学的知识和方法与自己已有的知识结构相融合。
解题与联想是分不开的,在解题,应通过不同形式的联想,寻求新颖的、具有价值的、多种途径的解决方法,探索新的结论,促使学生的思维向多层次,多方位发散,分析问题,解决问题的能力不断提高。
例、已知 - =3, 求: 的值
分析:不可能分别求出x、y的值,我们可以把所求代数式转化变形成为关于 - 的代数式来解。
解法1、 因为xy≠0 , 把 的分子和分母同时除以xy
得: = = = =
反思联想:
(2)把代数式 化成关于x-y和xy的代数得 :
原式= ,只须由已知 - =3 求出x-y和xy的关系即可解决问题,由此得得出解法(2)略。
(3)在解法(2)中把代数式x-y=-3xy再做一个变形,把x用y的代数式表示出来,这个问题也能解决。得解法(3)略。
(4)所求代数式 是个比例式,联想到比例式可以用设系数K的方法来做,由此我们得出解法(4)
设: =K,去分母整理有:(2-K)(y-x)=(3+2K)xy ,
由已知 =3, 得y-x=3xy代入(1)得K= 。
经过反思联想,我们总结出问题的四种基本解法,虽然有简有繁,但我们可以比较一下选取简捷的一种来做。在一题多解的解题过程中,不仅可以扩大学生的认识空间,还可以加强师生互动、激发学生的创新灵感,培养学生的创新精神。
对教师来说,同样需要不断进行反思.一堂课结束之后,应该及时得在备课本上记下上课时的心得、体会,或者是在上课时的不足之处,以便日后总结提升。
例如,函数图象这一课时的复习,让学生系统的复习各种变换类型。同时,在做选择题时,可以通过特殊点及函数的性质判断函数的大致形状。
数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解,更重要的是让学生学会分析和研究。这就需要一个互动的教学过程.在课堂教学中提高师生之间的互动水平,让学生在课堂教学中感受分析、研究的过程,体会分析、研究的学习习惯。作为教师,应该努力创设适宜的教学情境,致力于调动学生学习的主动性、积极性,让学生就学习知识的过程中学会如何学习。
参考文献:
1、《利用解题后再思考 培养学生思维品质》 数学通讯
2、周学祁:积累·思考·探究
个人简介 张新祥:江苏省数学高级教师,镇江市中青年骨干教师,现任江苏省丹阳市折柳中学校长,教育教学理念先进,教学基本功扎实,曾获镇江市教学比武一等奖,数十篇论文发表和获奖,多次或各级教育行政部门表彰。
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