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弱智儿童数学教学要突出生活化
 
                                                   弱智儿童数学教学要突出生活化
                                                吉林省通榆县培智学校  韩冬梅   
内容摘要:本文从创设生活情境还原数学情趣、借助生活体验理解数学概念和注重生活应用体验数学价值三个方面举例阐述弱智儿童数学教学生活化的方法。
关 键 词:情境  体验  应用   生活化
《数学课程标准》指出:数学教学要与学生的生活实际有机地结合起来,让学生感受到生活当中处处有数学。这就要求我们在弱智儿童数学教学中突出生活化的主题,努力让弱智儿童数学教学回归生活,并运用于生活。
一、创设生活情境,还原数学情趣
    托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。数学知识对于弱智儿童来说是抽象枯燥的,但数学知识本身并不乏丰富的情趣因素。因此,在教学中,我们要善于从弱智儿童的生活经验出发,将数学知识与生活情景紧密地联系起来,还原数学情趣,充分调动学生的学习兴趣,高质量的完成教学任务。
    在教学一位数的连加时,我创设了生活中“击鼓传花”的游戏情景:先请3位小朋友到前面做游戏,接着又连续请了两次,一次是2位小朋友,一次是3位小朋友。在这里我避免了成人化的说教,以充满情趣的游戏形式引导出:“3+2+3=8”,这样,同类游戏反复之后,学生便自然而然地得出了它们的计算方法。生活情景的创设使数学知识的学习充满乐趣,激发了学生学习的热情和兴趣,把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。
    二、借助生活体验,理解数学概念,
    “人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,其主要原因之一就是数学脱离了生活实际。”因此,在弱智儿童数学教学中,我们要充分利用生活空间,让学生“体验数学”,进而“理解数学”。
   如在教学“米的认识”时 ,弱智儿童由于缺乏生活体验,难以理解它们的概念,所以,我在帮助弱智儿童建立1米的长度概念时,把米尺竖在弱智儿童身边,使弱智儿童借助自己的身体建立1米的长度概念。再如,在学习“三角形”时,为了让学生初步感受“三角形”的稳定性,我把学生分成两组,一组用三条长度适当的硬纸板和三根铁钉,钉一个三角形的框架,另一组用四条长度适当的硬纸板和四根铁钉,钉一个四边形的框架。同学们个个兴趣盎然,抢着动手。这样不仅改变了数学法则令人生畏的抽象性,加深了弱智儿童对数学知识的理解,而且还增强了弱智儿童的参与意识。
     三、注重生活应用,体验数学价值
    《数学课程标准》强调:“综合运用所学的知识和技能解决问题、发展应用意识”。学习数学的最终目的就是为了运用,弱智儿童学习了数学知识后,教师要及时引导弱智儿童联系生活实际,尝试并运用所学的知识,深刻体会数学巨大的应用价值,逐步培养弱智儿童分析问题、解决问题的实践能力。
    如在教学“人民币”后,我在班中开一个“小超市”,在每件物品上标好价格,一部分学生当营业员,一部分学生当顾客,进行买卖活动。这样弱智儿童通过买卖双方的实际交易,很自然地巩固并运用了人民币的相关知识,从而体会到数学强大的应用价值,激发出学习数学的积极性。
    总之,数学来源于生活,又服务于生活。在弱智儿童的数学教学中,我们要善于把数学知识与生活实际有机地联系起来,突出生活化的教学主题,化繁为简,化简为易,使弱智儿童能够真正地认识数学,学好数学,进而用好数学。
 
 个人简介:韩冬梅,培智高级教师,白城市骨干教师,白城市师德先进个人,白城市模范班主任,曾在《小学青年教师》《小学德育》等刊发表论文6篇。
 
 
 
 

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