当代教师与教研杂志

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教育论文

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浅谈《品德与生活》

浅谈《品德与生活》
张海英
关键词：生活性、开放性、活动性
素质教育以“德”为本。但传统的品德教育严重忽视了学生的行为变化，使学生学到的只是枯萎的道德语言符号和知识汽泡。《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。随着《品德与生活》课程标准的颁布，这门新课程就在全国教育园地的土壤种开始生根了，我校也全面启动了《品德与生活》的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉到这门课程的新鲜气息，页感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程生活性、开放性、活动性三大特色。下面就我个人对《品德与生活》的教学谈点自己的感悟。

一、教师角色发生了巨大的变化
传统的教育观念中，教师是教学活动的中心，教师是学生灵魂的塑造者，教师是教学活动的设计者、执行者。教学活动是程序化了的，由教师领着孩子从一个环节转向另一个环节。教师即学生学习的促进者是教师最明显，最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。在目前教学新理念的指导下，每一节课，每一位教师都需要转变以前“教书匠”的身份。而这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对儿童活动的指导者、组织者、支持者和合作者。她与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。
二、教学环境更加贴近儿童生活
新课程呈现的文化是儿童的文化。要求以儿童现实生活为基础，但也不是学生生活的简单翻版。《品德与生活》这门课程就是以儿童真实生活为基础的，它面向的是儿童的整个生活世界，所选的题材都是来自于儿童生活，来自于他们所喜欢讨论或探究的主题，所营造的学习环境是非常自然的。例如：在教学《家人的爱》一课时，其中有一个情感目标是让学生真实深刻地体会到家人对自己的关爱。在教学时，我选择了一个贴近儿童生活的故事，从发生在这位小男孩丁丁身上的感人故事，来想想自己家人曾经为“我”做过什么？这一下大大启发了学生，教室忽然变得很热闹了，大家都争相发言，还有的甚至说出了感谢家人的话。要学会表达对家人关爱自己的感激之情原本是第二课时的目标，但就是因为这些都是发生在孩子们自己生活中的事，太真实了，所以孩子们也有感而发，也真正地体会到了父母的艰辛，想找机会感激父母的培育。一切目标的实现都是那么的自然，也正是这门课程的生活性让我真正地感受到了什么是“润物细无声”！
三、品德教学内容整合丰富多彩
品德与生活课并不是一门纯粹德育教育的课。在这门学科中到处弥漫着与其他学科整合的气息。尤其是与自然科学以及健康教育的整合。教学内容丰富而且极富童趣。既有突出品德教育的课程，例如：《我的家人》、《我和小伙伴》；又有突出科学探究的课程，例如：《春天来了》、《风儿吹呀吹》；既有体现自我的课程，例如：《我换牙了》、《我有一双明亮的眼睛》；又有表现集体生活的内容，例如：《新朋友新伙伴》等等。内容非常贴近学生。目的在于让孩子们的生活变得健康、安全、愉快积极、负责任有爱心、爱动脑有创意，很适合低年级的学生。在这种课程的培育下，学生不仅仅是“道德人”，更是一个热爱科学，善于探究的“科学人”。同时该课程的教学内容也在很大程度上体现出了“开放”这一特性。因此，《品德与生活》的教学内容是开放的，这种广博的教学内容大大地激发了孩子们学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
心理学认为：一个人的思想品德的提高是一个无止境的认识世界。总之，要想真正教好《品德与生活》这门课程，教师就应该多想方法，不断创新，在探索中求进步、促发展，我坚信只有自己心中拥有太阳，才能给人以阳光，只有掌握了爱的艺术，你的心血才会浇灌灿烂的希望之花。