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小学阅读教学应重视朗读训练
 
                                                 小学阅读教学应重视朗读训练
                                                          张金英
摘要：读正确、读流利，多读，发展学生的语言。理解地读，边读边思考，朗读的兴趣。
 
    《小学语文教学课程标准》指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。从课标的论述可以看出，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功，但是我们常常发现一些学生经过五六年的学习，到了小学毕业时，他们读起书来不是添字漏字，就是结结巴巴读不清楚，产生这种情况的原因是什么呢？我认为原因是教师平时对朗读课文的重要性认识不足，忽视了对朗读的训练和指导。平时把课堂教学的重点放在对课文进行繁琐的分析，结果，有限的时间就在那低效率的问问答答的过程中流失了，而学生所能得到的训练必然会减少。教师讲的多，学生读的少，致使学生逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活动用书面语言这工具来表情达意，久而久之，学生写作时会碰到不少困难，就如冰心在《再寄小读者》一文中所指出的：提起笔来觉得无话可说，心中有话笔下写不出来就形   容不出来，提笔忘字等。
    下面结合我自己的教学体会，就如何发挥朗读在阅读教学中的作用，加强朗读训练，谈谈自己的几点粗浅意见。
    一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言
    朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面的语言，灵活运用书面的语言来表情达意。
    朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以要学生读正确流利，首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
    其次，低所级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句；能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。
    只有加强朗读，多读，学生积累的词汇就越多，对于发展学生的语言就越有帮助。
    二、教会学生理解地读，边读边思考，从而加深学生对课文内容的理解
    小学生读书往往像和尚念经一样，虽然眼睛看着书，口在念，但心却不在课文里，究其原因，一方面是学生注意力容易分散，另一方面与教师未培养学生边读边想的习惯有关。所以，教师要教会学生一边读一边想，养成边读边想的良好习惯，让学生学会理解地读，从而加深学生对课文内容的理解。
    如《草原》一文的第一段，老舍描绘了他初入草原所看到草原美丽的景色，在教学中，我先引导学生边朗读边思考：1、草原的景色如何，作者是按什么顺序观察草原的？亲眼目睹草原景色，他的感受如何？3、草原的景色如诗如画，假如你身临其境，又有什么样的感受？再引导学生反复读，学生对课文内容的理解加深了，而对课文内容理解的加深又反来促进学生的朗读。
    三、启发学生体会文章的思想感情，有感情地朗读，陶冶学生的情感
    如何启发学生有感情地朗读课文呢？如果教师只是简单地要求学生“读得生动一点”，“要读出感情来”，那是没有用的，因为学生不知道怎样读生动，怎样读有感情，如果只是机械的提示学生哪儿要重，哪儿要轻，哪儿要高兴，哪儿要悲痛，那更有害无益，那样学生会读得矫揉造作。我们只有启发思考、想象、查解了语言文字所表达的思想感情，从而受到感染，产生了强烈的共鸣和表达的愿望，才能使他们自然地读出感情来。
    总之，在阅读教学中必须发挥朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用，加强朗读训练，全面提高阅读教学质量。
 
 
 
 

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