当代教师与教研杂志

主　　　办：中国教育学术委员会

　　　　　　与科学教育出版社
编辑　出版：当代教师与教研杂志社

社　　　长：李　超
主　　　编：吴建明
副　主　编：赵　鹏　何　捷
法律　顾问：王建军　刘海林
编辑部主任：杨光乾
编　　　委：陈永进赵　鹏马素伟

　　　　　　马海林胡　强刘　颖

　　　　　　李　涛陈　娇王志飞

　　　　　　王　宁钱　杰甄子文
责任　编辑：肖　杰
封面　设计：黄晓雨
激光　照排：李　蒙
英文　编辑：方　波
国内统一刊号:CN62—1379/G4
国际标准刊号:ISSN1568—8367
通讯　地址：北京市昌平区府学路
　　　　　　102200- 36信箱
联系　电话：010-52489672
邮　　　编：102200
E　-　mail：ddjsyjy@126.com
网　　　址：www.ddjsyjy.com
定　　　价：12元/期

科教论坛	高教研究
创新教育	素质教育研究
阅读与写作	音体美研究
教学科研	管理纵横
教学理论与实践	职教幼教
教育体制探讨	基础教育研究
教学方法	课改实践

您是如何知道本网站的？

	百度,雅虎等搜索引擎
	网络实名
	各大教育论坛
	友情链接
	朋友介绍
	其它

教育论文

首页 > 刊社动态 > 教育论文

在数学课堂中如何提高小组合作学习的实效性

                                              在数学课堂中如何提高小组合作学习的实效性

                                                             邹宝和、田晶
关键词：动手实践、小组合作、自主探索、合作交流、会探索、会发现、问题情境

新一轮基础教育课程改革的主要目标之一就是倡导动手实践、自主探索、合作交流的新型学习方式，小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂数学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当做学习生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课程教学之中，促进了学生在教师指导下主动地富有个性地学习。下面我通过实验，对当前课堂教学中提高小组合作交流学习浅谈一下自己的看法：
一、     优化师生关系，当好合作者
在小组开展合作与交流时，教师的角色变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须显身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的，在这个过程中，教师都要采用一种友好的、平等的、建议性地态度和行为，即不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流，让学生学会尊重、帮助别人，乐于侧听别人的意见，但不盲从，要学会独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流做个平等的参与者。耐心的引导者，热情的帮助者，让学生树立“我与大家”、“我与集体”的观念，良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。教师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心，向他人请教了良好风尚，使每个学生都能会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
二、     合理组建学习小组
合作学习是以组内异质，组间同质为基础的。因此，科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证和重要前提。
首先，组员搭配。根据学生的知识基础、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、兴趣爱好、心里素质、性格等方面都要均衡。运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步、合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。其次，组内分工。通常每个小组4人为宜，组内成员要具体的明确的分工，可以采取轮换制。如：组长、记录员、报告员等由每个成员轮流做，组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。这样，小组每个人都清楚自己应该做什么，有了分工，合作活动就能有组织地进行，而且使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高达到更好的效果，然后组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件，采取小组组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的学习机会，无论采取哪种形式都要对小组进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。
三、     创设问题情境、当好引导者
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：我在教学“我们认识的数”、教学“抓花生米”这一环节时，我首先讲清合作交流要求1、每组先派一名学生抓花生米2、抓花生米时要求学生只能抓一把，但要求尽可能多抓3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒4、再由一人数一数有多少粒5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把和作交流的步骤交代清楚，小组交流学习就有条不素地展开。在数学教学中小组合作与交流即能发挥个人内在的潜能，又有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此，只有充分地鼓励学生之间、师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。